Los géneros textuales en secuencias didácticas de lengua y literatura /
Al enseñar lenguas y literaturas se forma en los alumnos una relación entre lenguaje y pensamiento, lo que significa influir directamente en el desarrollo de las personas. Por ello, este libro propone consignas y textos para llevar a cabo el diálogo que propusiera Paulo Freire como un desafío teóric...
| Main Author: | |
|---|---|
| Other Authors: | , |
| Format: | Book |
| Language: | Spanish |
| Published: |
Buenos Aires :
Noveduc,
2014.
|
| Edition: | 1a. ed. |
| Subjects: |
MARC
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| 245 | 1 | 0 | |a Los géneros textuales en secuencias didácticas de lengua y literatura / |c Dora Riestra, María Victoria Goicoechea, Stella Maris Tapia. |
| 250 | |a 1a. ed. | ||
| 260 | |a Buenos Aires : |b Noveduc, |c 2014. | ||
| 300 | |a 135 p. ; |c 23 cm. | ||
| 504 | 0 | |a Bibliografía: p. 131-135. | |
| 505 | 0 | |a Introducción: Situación de la enseñanza de la lengua primera en la Argentina -- Presentación: Nuestro grupo de trabajo. Génesis del grupo GEISE -- Capítulo 1. Las clases y las consignas / Dora Riestra -- Capítulo 2. Qué es un género textual / Dora Riestra -- Capítulo 3. El trabajo con los géneros en la enseñanza de las actividades de lectura y escritura / Dora Riestra -- Capítulo 4. Los géneros literarios en la secuencia didáctica para el nivel medio / Stella Maris Tapia --Capítulo 5. Los géneros académicos en la secuencia didáctica para el nivel superior / María Victoria Goicoechea. | |
| 520 | |a Al enseñar lenguas y literaturas se forma en los alumnos una relación entre lenguaje y pensamiento, lo que significa influir directamente en el desarrollo de las personas. Por ello, este libro propone consignas y textos para llevar a cabo el diálogo que propusiera Paulo Freire como un desafío teórico y práctico constante. La obra constituye una apuesta a la autonomía profesional de los profesores de Lengua y Literatura, y destaca la necesidad de adoptar una postura epistemológica que habilite una reflexión consciente frente a su objeto de enseñanza. Las actividades y contenidos que se muestran son ejemplos a partir de los cuales los docentes podrán reorganizar otras secuencias didácticas con diferentes finalidades. Con el interaccionismo socio-discursivo de Bronckart como marco teórico, y también con los aportes de Leontiev, Voloshinov, Maturana, Schneuwly y Dolz, las autoras dan cuenta de diversas investigaciones de las que surgen propuestas de enseñanza. | ||
| 650 | 4 | |9 19149 |a Lengua y literatura | |
| 650 | 0 | |a Tipos de textos |9 17716 | |
| 650 | 0 | |a Enseñanza |9 6308 | |
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| 700 | 1 | |9 26152 |a Tapia, Stella Maris | |
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