|
|
|
|
| LEADER |
00000nmm a22000007a 4500 |
| 005 |
20171129172314.0 |
| 008 |
160318s2013 ag ||||| |||| 00| 0 spa d |
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|2 udc
|4 0
|6 TIF_PD0357
|7 0
|9 148157
|a FFYH
|b FFYH
|c 9
|d 2016-09-26
|e D-Facultad de Psicología U.N.C.
|l 0
|o TIF PD0357
|p PD0357
|r 2016-09-26
|w 2016-09-26
|y TIFDIGITAL
|z Consulta en Banco de Tesis de Psicología
|
| 999 |
|
|
|c 89176
|d 89174
|
| 040 |
|
|
|a AR-CdUFF
|d AR-CdUFF
|e aacr2
|
| 041 |
|
|
|a spa
|
| 100 |
1 |
|
|9 33002
|a Becerra Alcaráz, Agustina
|
| 245 |
1 |
3 |
|a Análisis inferencial de inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes universitarios de psicología y medicina /
|c Agustina Becerra Alcaráz, Anabella G. Deyurka, asesora Paula Irueste, co-sesora María Soledad Burrone.
|
| 260 |
|
|
|a Córdoba, Argentina,
|c 2013.
|
| 300 |
|
|
|a 1 CD-ROM
|
| 502 |
|
|
|a Trabajo Final (Licenciadas en Psicología)--Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Psicología, 2013.
|
| 504 |
|
|
|a Bibliografía: p. 51-57.
|
| 520 |
3 |
|
|a El estudio de la inteligencia emocional, en los últimos años se ha acentuado considerablemente debido a su carácter innovador y a la repercusión que tiene en la vida de las personas. El modelo de inteligencia emocional de Bar-On (1997) es el más reciente e integra aspectos tanto cognitivos como sociales. En Argentina, son escasos los estudios que evalúan la correlación entre inteligencia emocional y el rendimiento académico. Es por ello que se procedió a realizar un estudio cuantitativo (León y Montero, 2002) aplicando el Inventario EQ-i de Bar-On (1997). El objetivo general del trabajo consistió en analizar las escalas y subescalas de inteligencia emocional autopercibida y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios de las carreras de Psicología y Medicina de la ciudad de Córdoba; también se procedió a obtener y comparar las escalas y subescalas de inteligencia emocional en los estudiantes de ambas facultades y por último a analizar las diferencias según el sexo y la edad de los participantes. En los resultados de los análisis de correlación bivariados no se observó relación entre las escalas y subescalas del instrumento con el rendimiento académico. En el análisis de diferencia de medias considerando ambas carreras, se observaron diferencias en las variables seguridad, autoestima y control de los impulsos. Así mismo, se obtuvieron diferencias significativas en ambos sexos en las variables autoestima, independencia, interpersonal, responsabilidad social, empatía y tolerancia a la frustración. Los datos arrojados con respecto a la edad indican que la independencia, adaptabilidad, prueba de realidad, flexibilidad, manejo del estrés y tolerancia al estrés tienden a aumentar considerablemente con la edad. En base a los estudios realizados se discuten los resultados sugierendo nuevos estudios considerando las limitaciones.
|
| 650 |
|
0 |
|9 9925
|a INTELIGENCIA EMOCIONAL
|
| 650 |
|
4 |
|9 2041
|a ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
|
| 650 |
|
4 |
|9 6713
|a RENDIMIENTO ACADEMICO
|
| 650 |
|
4 |
|9 1026
|a PSICOLOGIA CLINICA
|
| 653 |
|
|
|a BANCO DE TESIS PSICOLOGIA
|
| 653 |
|
|
|a TRABAJOS FINALES - PSICOLOGIA
|
| 653 |
|
|
|a TRABAJOS INTEGRADORES FINALES - PSICOLOGIA
|
| 700 |
1 |
|
|a Deyurka, Anabella G.
|9 33003
|
| 700 |
1 |
|
|a Irueste, Paula
|9 11211
|e asesora_f
|
| 700 |
1 |
|
|a Burrone, María Soledad
|9 24288
|e asesora_f
|
| 942 |
|
|
|2 udc
|c TIFDIGITAL
|
| 945 |
|
|
|a dsm
|d 2016-09-19
|
