Las consignas de enseñanza de la lengua : un análisis desde el interaccionismo socio-discursivo /

• Main Author: Riestra, Dora
• Format: Book
• Language: Spanish
• Published: Buenos Aires : Miño y Dávila Editores, 2014.
• Edition: 2a ed.
• Series: Colección Desarrollo del Lenguaje y Didáctica de las Lenguas / dirigida por Dora Riestra
• Subjects: ENSEÑANZA DE LA LENGUA; DIDACTICA; EDUCACION

Table of Contents:

• Prólogo / por Jean-Paul Bronckart
• Preliminares
• PRIMERA PARTE. La didáctica de la lengua: entre la doxa y la episteme : Capítulo 1. Lengua, lenguaje y pensamiento humano : Introducción
• 1. La lengua como sistema de representación
• 1.1. Origen filosófico
• 1.2. Saussure y su mala lectura. La relectura
• 1.3. Enfoques estructurales
• 1.4. Corrientes generativas y cognitivas
• 2. Los textos/discursos como instrumentos de comunicación
• 2.1. Origen filosófico-científico
• 2.2. Las lingüísticas pragmáticas
• 2.3. Las ciencias del discurso
• 3. Lenguaje y desarrollo del pensamiento
• 3.1. El debate Piaget-Vygotski.
• Capítulo 2. Enseñanza de las lenguas, didáctica de las lenguas : 1. La didáctica de las lenguas y su evolución
• 1.1. Una problemática histórica: ¿cómo enseñar bien?
• 1.2. La problemática de la transposición didáctica
• 1.3. La transposición de conocimientos en la enseñanza de las lenguas
• 1.4. La transposición didáctica en los manuales escolares
• 2. Situación de la enseñanza de la lengua materna en Argentina
• 2.1. Evolución general
• 2.2. Contenidos de enseñanza en los manuales escolares de Lengua
• 2.3. Los documentos oficiales de la reforma educativa
• 2.4. La tradición socio-histórica de la enseñanza de la lengua.
• Capítulo 3. Marco epistemológico general : 1. La elección de un marco teórico y la articulación de los enfoques de diversos campos disciplinares
• 2. Maturana y la noción de autopoiesis
• 3. El accionar de la investigación
• 4. El movimiento dialógico y el conocer. El tono en Bajtín y lo accional del lenguaje en Bronckart.
• Capítulo 4. La investigación realizada: las consignas de trabajo en el espacio socio-discursivo de la enseñanza de la lengua : 1. Antecedentes. Los análisis de las interacciones en clase
• 2. ¿Qué es una consigna?
• 2.1. Problemática general: la influencia de las representaciones sociales en la construcción de las consignas
• 2.2. La consigna de trabajo como texto
• 2.3. La consigna como acción mental
• 2.4. La función de instrucción y la semiotización, dos planos superpuestos
• 3. El papel de las consignas en la enseñanza de la lengua
• 4. Las metodologías
• 4.1. Análisis de las consignas de los enseñantes en sentido amplio, en sentido estricto y en el diálogo con los alumnos
• 4.2. La recolección de los datos. Las consignas en las clases
• 4.3. Análisis de las representaciones de los enseñantes
• 4.4. La recolección de los textos de los alumnos
• 5. Población. Campo de la investigación
• 5.1. Hipótesis.
• SEGUNDA PARTE. Los análisis realizados en la investigación. Capítulo 5. El análisis del contenido de las clases : Introducción: la organización de los datos recogidos
• 1. Las tareas verbalizadas en las consignas
• 1.1. La evoluciones internas de las tareas
• 2. Los objetos de enseñanza que circularon en las clases analizadas
• 3. ¿Qué se enseña en Lengua materna? Los objetos de enseñanza y las nociones utilizadas con los alumnos en las clases
• 3.1. Lenguaje
• 3.2. Tema
• 3.3. Texto
• 3.4. Lengua
• 3.5. Nociones de gramática
• 4. Los objetos de enseñanza y las consignas. Primera aproximación
• 4.1. Características de las consignas. Primera síntesis
• Apéndice
• Protocolo de clase. Practicante. Primario
• Imágenes.
• Capítulo 6. El análisis del discurso didáctico: las clases como textos : 1. Análisis de las clases como textos orales
• 2. Análisis textual: la unidad verbal texto. Metodología
• 3. La infraestructura textual 4. Los mecanismos de textualización y los mecanismos de la posición enunciativa
• 5. El tratamiento comunicativo: las propiedades del contexto social y material.
• Capítulo 7. El análisis de las representaciones de la enseñanza de la lengua : 1. El enfoque teórico-metodológico
• 2. La investigación de las representaciones y las articulaciones metodológicas
• 2.1. Concepción del objeto de enseñanza
• 2.2. La concepción de las consignas en relación con la tarea
• 2.3. Importancia y necesidad de las consignas
• 2.4. Consignas eficaces
• 3. Síntesis
• 4. Otras relaciones entre los datos
• Apéndice
• Análisis Factorial de Correspondencias Múltiples.
• Capítulo 8. ¿Qué moviliza una consigna? Lo que suponemos y lo que hacemos : 1. Lo que se dice sobre lo que se hace. Las representaciones de las prácticas de los enseñantes
• 2. Las clases de consignas como enunciados
• 2.1. Las prácticas a través de los enunciados de las consignas
• 2.2. Descripción de la organización de las consignas en las nueve clases estudiadas
• 2.3. Reformulaciones discursivas de las consignas
• 2.4. ¿Qué hacen los alumnos a partir de las consignas formuladas? Análisis de las producciones textuales escritas por los alumnos
• 2.5. Las características de los textos de los alumnos
• 3. El análisis textual realizado
• 3.1. Ejemplo de análisis
• 3.2. Ejemplos de textos producidos por los alumnos
• 3.3. Análisis de los datos textuales
• 3.4. Comentarios generales.
• Capítulo 9. Analizar las consignas desde la teoría de la actividad : 1. Las actividades de las clases de Lengua mediadas por la actividad de lenguaje
• 1.1. Semiología de las acciones primeras y segundas
• 2. La acción de la consigna y la consigna como acción. Enfoque desde la teoría de la actividad. Una metodología de análisis
• 2.1. ¿Qué hacemos cuando damos una consigna? Lo que suponemos y lo que realizamos
• 2.2. ¿Cómo formamos el pensamiento de nuestros alumnos? Lo accional del lenguaje en Bronckart y la “influencia de los sentidos” en Luria
• 3. A modo de síntesis. La naturaleza de las consignas
• 3.1. Aspecto socio-histórico
• 3.2. Aspecto dialógico
• 3.3. Aspecto de actividad
• 3.4. Aspecto de mediación entre pensamiento y lenguaje
• 3.5. La textualización: entre lo instruccional y lo descriptivo, lo metacognitivo
• 4. Algunas conclusiones para seguir investigando
• 4.1. Una propuesta didáctica de análisis de la consigna
• Imágenes.