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|7 0
|9 31572
|a MMA
|b MMA
|c Recurso en línea
|d 2020-06-09
|l 0
|o Revista de Enseñanza de la Física 2 2018
|r 2020-06-09 00:00:00
|u https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/22736/22346
|w 2020-06-09
|y ARTDEREVL
|z Buscar en Portal de Revistas UNC
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| 999 |
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|c 19438
|d 19436
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| 040 |
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|a AR_CdUFM
|b spa
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| 100 |
1 |
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|9 23629
|a Espinosa, Tobias
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| 245 |
1 |
0 |
|a Aula invertida (flipped classroom):
|b innovando las clases de física = flipped classroom: innovating physics classes
|h [recurso electrónico] /
|c Tobias Espinosa, Ives Solano Araujo, Eliane Angela Veit.
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| 300 |
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|a 1 recurso en línea (p. 59-73)
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| 347 |
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|2 rda
|a Archivo de texto
|b PDF
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| 347 |
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|2 rda
|a Archivo de texto
|b HTML
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| 500 |
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|a Sección Investigación didáctica
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|a Aulas puramente expositivas, con alumnos pasivos y comúnmente inhibidos a cualquier acción interactiva. Ese retrato de la enseñanza tradicional difiere del perfil de los alumnos actuales, los cuales en su mayoría están constantemente conectados a internet, con acceso fácil a la información y habituados a ambientes interactivos, sean estos virtuales o presenciales. Una posible corrección a esa disonancia se encuentra en la inversión de la sala de clase, lo que significa que los alumnos toman contacto con el contenido en casa y el tiempo disponible en la sala de clase que, tradicionalmente, es utilizado para exposiciones prolongadas del profesor, es utilizado para que los alumnos estudien, interactuando activamente con sus pares y con el profesor. El presente artículo presenta la metodología de enseñanza conocida como aula invertida y diferentes métodos que permiten esa inversión en la enseñanza de la física. Discutimos los motivos que pueden incentivar al profesor a modificar su práctica, como también las principales dificultades que puede encontrar en ese proceso.
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| 520 |
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|a Lectures, with passive students, usually inhibited to any interactive action. This picture of traditional teaching methods diverges from the current students’ profile, who are mostly connected to the internet, with easy access to information and accustomed to interactive environments, whether virtual or face-to-face. A possible correction to this dissonance lies in the inversion of the classroom, which means that the students make the first contact with the content at home and the time available in class, that is traditionally used for long expositions of the instructor, is occupied by students interacting actively with their peers and the instructor to solve problems. This paper presents the flipped classroom methodology and different methods that allow this inversion in physics education. We also discuss the reasons that may encourage the physics instructor to modify his/her practice, as well as the main barriers he/she may face-off in this process
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4 |
|a Investigación educativa
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4 |
|a Physics education
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4 |
|a Educación en física
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4 |
|a Didáctica de la física
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4 |
|a Innovación didáctica
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4 |
|a Aula invertida
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| 650 |
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4 |
|a Flipped classroom
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| 700 |
1 |
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|9 23630
|a Solano Araujo, Ives
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| 700 |
1 |
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|9 23631
|a Veit, Eliane Angela
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| 773 |
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|g vol. 30, no. 2 (2018)
|t Revista de Enseñanza de la Física.
|w 14103
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| 856 |
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|u https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/22736
|z Texto completo
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| 942 |
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|2
|c ARTDEREVL
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| 945 |
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|a MEG
|d 2020-06-09
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